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【校園快講】11/24美麗下的錯誤-教育心理學
時間:2016-11-24 17:45~18:00
活動編號 160563
主辦單位 BCA000 通識教育中心
活動地點 諮商中心
活動性質 演講,講者:中文所吳翰章同學
報名時間
本活動報名時間已截止
是否供餐
活動備註
1.1051校園快講活動介紹請詳見http://cah.nchu.edu.tw/news_detail.php?ns_id=899

2.全場參與聆聽快講之學生與職員工,需於兩週內上網完整填寫回饋問卷與回饋心得200字,經審核通過後,學生可獲得1點自主學習點數,員工可獲得1小時學習時數。線上填寫心得網址:https://goo.gl/forms/LKRdlwtGTW7swrA12

3.快講大綱: 1.什麼是習得無助?
習得的無助感是指個體面對挑戰情境時的一種消極心態,縱使輕易成功的機會擺在面前,也缺乏嘗試的勇氣。習得無助感是個人因長期處於失敗及挫折情境中,面對衝突及壓力無法解決,而以逃避心態去面對問題,形成逃避失敗的習慣。

2.教育心理學的研究學說
在對人類的觀察實驗中,心理學家也得到了類似的結果。
  細心觀察,我們會發現:正如實驗中那條絕望的狗一樣,如果一個人總是在一項工作上失敗。他就會在這項工作上放棄努力。甚至還會因此對自身產生懷疑,覺得自己「這也不行,那也不行」,無法救藥。
  而事實上,此時此刻的我們並不是「真的不行」。而是陷入了「習得性無助」的心理狀態中,這種心理讓人們自設樊籬,把失敗的原因歸結為自身不可改變的因素,放棄繼續嘗試的勇氣和信心。破罐子破摔,比如,認為學習成績差是因為自己智力不好,失戀是因為自己本身就令人討厭等。
  所以要想讓自己遠離絕望,我們必須學會客觀理性地為我們的成功和失敗找到正確的歸因。

3.馬斯洛的需求層次論
第一層次是「生理需求」:所以工作要維持基本的生活暖飽 所需。一份工作即使具有崇高的理想,卻無法提供足夠的生活所需,恐怕無法滿足這層次的需求。例如:維持生存、食物、飲水…
第二層次是「安全需求」:一個安全的工作環境是選擇工作最重要的條件。如果工作環境中危險的因素太多,處於安全需求層次的工作者就會感覺十分不愉快。例如: 生命安全、免於恐懼。
第三層次是「愛與隸屬需求」=「社會需求」:在工作環境中,滿足的重點則是同仁間的向心力、團隊的歸屬感、彼此之間的情誼。例如:愛與被愛、家人、愛人、朋友、工作夥伴等的歸屬感。
第四層次是「自尊需求」:在工作中是否可以提供工作者一種自我的價值感,也得到應有的尊重和肯定。例如:自我尊重與重視、受他人的尊敬、他人肯定自己的成就或威望。
第五層次是「自我實現需求」:在工作中可以充分發揮自己的潛能,有一種勝任愉快的成就感,是工作本身提供的成就,而不是工作所得提高的成就感。例如:充實自我、持續成長與學習、不斷創新。

 引起動機
動機的分類有許多種,與教學較有關的是內在動機(intrinsic motivation)與外在動機(extrinsic motivation)之分。前者指的是引起個體從事活動的內在驅力,例如好奇心、好勝心,這種動機可經由學習歷程而養成;後者指的是由外在環境的刺激引起個體產生活動,例如獎勵與懲罰。教師在安排教學的過程中,可先安排外在動機,但應繼續引導學生產生內在動機,如此即使外在刺激不存在學生才能自動自發地持續學習。

4.如何輔導習得無助學生?
幫助孩子學習的具體建議
(一) 轉化動機為內在動機:因材施教,讓孩子為自己而戰。
(二) 作業設計分程度:依照程度,給予適當的目標,才能提高成就感。
(三) 從成敗經驗中學到合理歸因:引導孩子合理且正向歸因。
(四) 使每個學生獲得成功的經驗:讓每個孩子看到自己的長處,擁有
自己的舞台。
(五) 善用回饋激發士氣:父母師長亦應不斷進修教育方法及有自覺的引導。
(六) 利用教學媒體、課外讀物、情境教學:使教學活潑,更適性發展。
報名資訊
本活動接受 50人報名,目前已有 10 人報名
本活動不需經過審核,請報名後依活動時間報到。
活動編號 160563 主辦單位 BCA000 通識教育中心
承辦人 王小姐 連絡電話 597#26
活動名稱 【校園快講】11/24美麗下的錯誤-教育心理學
活動時間 2016-11-24 17:45~18:00
活動地點 諮商中心
報名時間 本活動報名時間已截止
活動性質 演講,講者:中文所吳翰章同學
是否供餐
活動備註 1.1051校園快講活動介紹請詳見http://cah.nchu.edu.tw/news_detail.php?ns_id=899

2.全場參與聆聽快講之學生與職員工,需於兩週內上網完整填寫回饋問卷與回饋心得200字,經審核通過後,學生可獲得1點自主學習點數,員工可獲得1小時學習時數。線上填寫心得網址:https://goo.gl/forms/LKRdlwtGTW7swrA12

3.快講大綱: 1.什麼是習得無助?
習得的無助感是指個體面對挑戰情境時的一種消極心態,縱使輕易成功的機會擺在面前,也缺乏嘗試的勇氣。習得無助感是個人因長期處於失敗及挫折情境中,面對衝突及壓力無法解決,而以逃避心態去面對問題,形成逃避失敗的習慣。

2.教育心理學的研究學說
在對人類的觀察實驗中,心理學家也得到了類似的結果。
  細心觀察,我們會發現:正如實驗中那條絕望的狗一樣,如果一個人總是在一項工作上失敗。他就會在這項工作上放棄努力。甚至還會因此對自身產生懷疑,覺得自己「這也不行,那也不行」,無法救藥。
  而事實上,此時此刻的我們並不是「真的不行」。而是陷入了「習得性無助」的心理狀態中,這種心理讓人們自設樊籬,把失敗的原因歸結為自身不可改變的因素,放棄繼續嘗試的勇氣和信心。破罐子破摔,比如,認為學習成績差是因為自己智力不好,失戀是因為自己本身就令人討厭等。
  所以要想讓自己遠離絕望,我們必須學會客觀理性地為我們的成功和失敗找到正確的歸因。

3.馬斯洛的需求層次論
第一層次是「生理需求」:所以工作要維持基本的生活暖飽 所需。一份工作即使具有崇高的理想,卻無法提供足夠的生活所需,恐怕無法滿足這層次的需求。例如:維持生存、食物、飲水…
第二層次是「安全需求」:一個安全的工作環境是選擇工作最重要的條件。如果工作環境中危險的因素太多,處於安全需求層次的工作者就會感覺十分不愉快。例如: 生命安全、免於恐懼。
第三層次是「愛與隸屬需求」=「社會需求」:在工作環境中,滿足的重點則是同仁間的向心力、團隊的歸屬感、彼此之間的情誼。例如:愛與被愛、家人、愛人、朋友、工作夥伴等的歸屬感。
第四層次是「自尊需求」:在工作中是否可以提供工作者一種自我的價值感,也得到應有的尊重和肯定。例如:自我尊重與重視、受他人的尊敬、他人肯定自己的成就或威望。
第五層次是「自我實現需求」:在工作中可以充分發揮自己的潛能,有一種勝任愉快的成就感,是工作本身提供的成就,而不是工作所得提高的成就感。例如:充實自我、持續成長與學習、不斷創新。

 引起動機
動機的分類有許多種,與教學較有關的是內在動機(intrinsic motivation)與外在動機(extrinsic motivation)之分。前者指的是引起個體從事活動的內在驅力,例如好奇心、好勝心,這種動機可經由學習歷程而養成;後者指的是由外在環境的刺激引起個體產生活動,例如獎勵與懲罰。教師在安排教學的過程中,可先安排外在動機,但應繼續引導學生產生內在動機,如此即使外在刺激不存在學生才能自動自發地持續學習。

4.如何輔導習得無助學生?
幫助孩子學習的具體建議
(一) 轉化動機為內在動機:因材施教,讓孩子為自己而戰。
(二) 作業設計分程度:依照程度,給予適當的目標,才能提高成就感。
(三) 從成敗經驗中學到合理歸因:引導孩子合理且正向歸因。
(四) 使每個學生獲得成功的經驗:讓每個孩子看到自己的長處,擁有
自己的舞台。
(五) 善用回饋激發士氣:父母師長亦應不斷進修教育方法及有自覺的引導。
(六) 利用教學媒體、課外讀物、情境教學:使教學活潑,更適性發展。
活動公告 為配合學習成效檢核機制,107學年度起入學學生,於109學年度起參與活動需於個人學習歷程填寫學習問卷方可採計為有效自主學習點數。
2016-11-21,其他:本場快講更名為:「越挫越勇」--如何在學習挫折感中得到幫助 歡迎大家參與!
報名情形 本活動接受 50人報名,目前已有 10 人報名
本活動不需經過審核,請報名後依活動時間報到。
本活動報名時間已截止